作为老师,我们每天最需要努力的不是让学生成为学科教育,而是成为相互学习的伙伴。 如果学生彼此不是学习伙伴,不管有多好的想法,他都不想和同桌或好朋友分享。 只是想举手告诉老师,老师只是累了。 但是,我们创造了这种文化,让孩子误以为他的想法只有得到老师的认可才有存在价值。

“台湾教育专家:在大陆上课很紧张这里见不得冷场”

那么,什么是学习在共同体中的倾听和说话方式呢?

第一次去日本的教室参观的时候,我听得很辛苦。 因为学生小声,老师小声说话。 学生不举手,上一个故事结束后,第二个学生接手这个话题,回答上一个孩子的意见。 话题在转圈,那是真正的对话。 我很惊讶,用镜子拍了自己的照片,看了自己上课时学生的发言状态。 第一,他必须举手。 第二,他必须得到我的许可和提名第三,他必须站出来。

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但这些还不是最重要的。 最重要的是,我们问了失礼的问题。 台湾的孩子们为什么不好好听? 日本的孩子们为什么那么擅长听? 佐藤学老师这样回答道。 “每个老师每天都要示范如何在课堂上问学生,无论多么小声的老师都想听,那么无论多么断断续续的话,都要耐心公平地听。 这样的话,我们的孩子每天都会看怎么听。 他会听很久的吧。 意思是老师自己不是好榜样,却还觉得孩子不听话很不可思议。 是的,孩子是我们教的。 最没有资格批评孩子没有能力的是老师。 他们的不足在于我们的专家成长了空之间。

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你在听什么? 佐藤学老师说:“倾听是建立学习关系。 我们说:“那个差生怎么教? 佐藤学老师回答说。 “那你问他要去哪里。 我在日本听过三年级的数学课。 两位乘以一位。 首先出两道题。 第一个问题是71×; 8、第二个问题是56×; 8,请用竖式算出答案。 日本老师一开始完全让自己算,但大部分学生都错了。 一个班大概只能算6到8个人。 这是佐藤学老师曾经强调过的。 在课堂上三成的时间应该挑战学习。 也就是说,不教学生简单的拷贝,而是在一定的空之间延长跳跃。

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上课的途中,一个少女突然站起来说:“我可以发言吗? 请大家回答她。 她说:“我用的是往常的算法,但是计算到中途就会出问题。 同学问她:“出什么问题了吗? 她到舞台上给全班看,每次计算都停下来和全班检查一下。 6和时间; 8是48,对吧? 这个时候,老师不在了,其他同学自己回答她。 没错! 看,老师没有发挥强大主导作用的时候,学生可以充分学习,推进话题,互相解决困难。 老师越坚强,学生就越不能履行他的学习职责。

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少女继续说,6×; 因为8=48,所以我在第一位写了8,但剩下的40,不知道写在哪里。 于是,班上许多学生愉快地附和。 “我也不会。 我也不会。 这就是可以放心的课,我们的课怎么样? 孩子心里藏着不好的事,不善于装懂。 其实,请一定要说一下孩子的难处。 这样,很多人就会发现和他一样不擅长,可以放心理解。

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听 。 硬要说的话,也可以等。 我们的老师常常等不及,学生晚一点就会觉得冷漠。 你心里的虚拟是,前面的人刚做完,后面马上就能连接上,等三五秒也感觉很久很好。 出乎你意料的是,那三秒、五秒的等待时间其实非常值得,哪怕几十秒也值得。

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在日本的社会课上,一位女孩向同一组的男孩点了发言。 男孩主动举手,但实际上没有掌握,所以站起来约30秒没说话。 但是,还有其他成员争着发言吗? 有人悄悄告诉过他答案吗? 没有。 据佐藤学老师说,这被称为无所事事的关怀。 每个人其实都想成为自立的人,所以在他表明明显需要帮助之前,你最好先推着士兵不要动。 所以,我们的习性把优等生放在学困生旁边的方法也是错误的。 我们需要教的是让犯困的孩子提问。 是他生命的责任,他必须学会自己处理问题。

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秒后,男孩开始说话,整个教室的孩子都在听。 你说这样的时间投资不值得吗? 之后,我自己上课,经常这样要求孩子。 只要有人在说话,你们就不能举手。 请仔细听听对方在说什么。

我在大陆上课很紧张。 因为,只要发言的孩子说话慢,只要他绊倒,失足,断断续续地说话,马上就会有十几个精英争着举手。 此时,如果老师不喜欢专业、自主、热闹的场面,他真的会去其他举手的孩子,对原发言的孩子说一声。

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告诉你,那已经是他人生中最想的时候了。 他在努力搜索、整理和关联你的话题和他的想法之间的关系。 他试图将零碎的思维整理成语言,与大家表达信息。 但是你没有专业的直觉,所以点了其他同学。 然后,其他同学回答得又快又好。 于是,这个孩子只能得到不好的自我形象,尽管老师和同学完全没有恶意,但事实上他越来越不爱说话。 这就是课堂文化的敏感性。 当老师怀着温暖的心听、走的时候,这些敏感性就会显现出来。

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要建立学习共同体,需要改变的地方很多。 谁在说话、为什么要问、如何温暖等待等,都是很小的一部分。 我们必须经常研究自己的课。 修理是为了旅行。

(本论文根据李玉贵先生在第10届新经典大讲坛上的演讲进行了整理) ) )。

来源:现代教育家

来源:企业之窗

心灵鸡汤:

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